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miércoles, 15 de octubre de 2014

ESTRATEGIAS DE LECTURA UTILIZADAS POR PERSONAS SORDAS

Una investigación realizada por una profesora de la Universidad de Salamanca, Ana Belén Dominguez  revela que los lectores sordos adultos usan la estrategia,  para  la lectura de textos,  de la . Palabra clave", Procesan e identifican solo palabras clave: sustantivos, adjetivos y verbos,  y a partir de estos vocablos captan el significado de la frase . En cambio, no son capaces de procesar las palabras funcionales de la oración: preposiciones, artículos, cojunciones. Ello puede inducir a errores y a dificultades de expresión de conceptos.


 Leer noticia: Estrategias lectoras en peronas sordas

Una-investigacion-revela-las-estrategias-de-lectura-de-las-personas-sordas
los problemas de sintaxis de quienes padecen sordera les hace desarrollar estrategias y mecanismos propios para comprender el lenguaje escrito.

Otros artículos de interés:
Necesidades educativas especiales de los alumnos con deficiencia auditiva  Conrado Vicente Pérez (Universidad de Salamanca)

lunes, 6 de octubre de 2014

¿Cómo se sienten las personas que padecen Depresión? ¿Qué es la depresión?







En su peor momento, la depresión puede ser una condición debilitante y terrorífica. Millones de personas en todo el mundo viven con depresión. Muchas de estas personas y sus familias tienen miedo de hablar de sus luchas, y no saben dónde acudir en busca de ayuda. Sin embargo, la depresión es en gran parte prevenible y tratable. Identificar la depresión y buscar ayuda es el primer y más importante paso hacia la recuperación.

En colaboración con la OMS para conmemorar el Día Mundial de la Salud Mental, el escritor e ilustrador Mateo Johnstone cuenta la historia de superación del “perro negro de la depresión”, figura metafórica que utiliza para describir qué es y como se siente una persona con esta patología.

jueves, 2 de octubre de 2014

Aprender la LSE es fácil



Un niño con sordera, es un niño como cualquier otro...
"Una persona sorda puede hacer cualquier cosa igual que un oyente, excepto oír".

 
Aprende los signos comunicativos más habituales. 


Visita el enlace a otra entrada a esta web Para comenzar a aprender la LSE editada el 11 septiembre del 2013.

Estrategias para el aula con alumnado con discapacidad auditiva




"Las personas sordas no son lectores y escritores competentes.
Tienen grandes dificultades para comprender y escribir textos escritos, a pesar de amplios períodos de tiempo de escolaridad obligatoria, sea en aulas inclusivas o en aulas de apoyo, de educación especial".




El alumnado sordo tiene un handicap en relación a sus compañeros que oyen: No está en igualdad de condiciones para recibir las informaciones orales, y a menudo también escritas, que se dan en el aula. Esta desventaja no sólo está relacionada con el grado de pérdida auditiva y el momento de aparición de la sordera. También influye el conjunto de sus características personales, familiares, etc. Sin dejar de tener presente que entre uno y otro alumno/a sordo/a habrá marcadas diferencias en cuanto a sus capacidades respectivas para captar la información oral y escrita, hace falta prever que este alumnado, principalmente aquel que presenta una pérdida auditiva severa o profunda requiere ...   Seguir leyendo en "El alumnado sordo y el acceso y/o trasmisión de información en el aula"


En este sentido, basta el dato aportado por el informe Gillot (1998) , donde se recoge que el 80 % de los sordos, hoy como hace un siglo, siguen siendo analfabetos funcionales, o sea, no comprenden la lengua que leen. Un estudio clásico en lo que a los niveles alcanzados por el alumnado sordo es el llevado a cabo por Conrad  y publicado en 1979. En él evaluó el nivel de lectura de todos los jóvenes sordos profundos de 15 a 16 años y medio escolarizados en la enseñanza especializada para sordos en los años 1974 ‐76 en Inglaterra y el País de Gales. El estudio demostró que ninguno de los jóvenes alcanzaba el nivel de lectura correspondiente a su edad; el nivel medio se situaba entre el segundo y el tercer curso de educación primaria, y solamente un 15 % conseguía un nivel de lectura equivalente a sexto curso de primaria, nivel que se podría calificar de funcional, es decir, que permitiría utilizar la lectura como medio para obtener información.
Estos datos deben ser tenidos en cuenta porque en múltiples ocasiones los profesionales oyentes, con buena voluntad, caen en el error de utilizar la vertiente escrita como “solución” curricular, con un planteamiento en cierta medida simplista: “ya que no oyen se lo damos por escrito y solucionamos el problema”

En lo referente a las causas explicativas de estos resultados no existe unanimidad entre los autores, pero aparecen señaladas las siguientes: el bajo nivel de conocimiento de la lengua oral, los pobres conocimientos existentes sobre aquello que se lee, las escasas experiencias y la motivación hacia lo escrito, la dificultad de codificación fonológica, la metodología de la enseñanza de la lectura y la escritura. Seguir leyendo

"En el proyecto curricular de un centro que atiende a alumnos sordos conviene adoptar una serie de decisiones en cuanto a la metodología a desarrollar en dicho centro.
Éstas podrían concretarse en las siguientes:

Emplear técnicas y estrategias que prioricen la información visual. Hay que aprovechar cualquier ocasión para hacerle llegar al alumno sordo todos esos contenidos que normalmente no incorporará mediante la audición. Las salidas al entorno, representaciones y dramatizaciones de situaciones, la utilización de esquemas, láminas, transparencias, diapositivas, videos y simulaciones de ordenador serán recursos adecuados.

- Utilizar estrategias metodológicas y organizativas que permitan flexibilidad e implicación activa de los alumnos.
- Proporcionar al inicio de cada actividad, información escrita, oral, signada, a través de dibujos, con ejemplos, etc. sobre los siguientes aspectos:

 - Qué se va a trabajar y por qué.
  . En que consiste la actividad que va a realizarse.
 - Qué se espera que haga.
. Cómo se evaluará.

Recomiendo leer el libro: Acceso del alumnado con sordera al curriculo de lenguas en Bachillerato
El libro escrito  por dos aborda diversos aspectos tales como: caracteristicas generales de la respuesta educativa, implicaciones generales a cada tipo de sordera,  adaptaciones a nivel de centro, la adquisición de la lectura y escritura, la enseñanza de otras lenguas, y la programación adaptada para cursar curriculo de lenguas en Bachillerato, con criterios de evaluación, etc






Para más información:
Te invito a ver entradas de este Blog anteriores referidas al tema:
Como hablar a las personas con problemas auditivos
Enseñar a alumnos con discapacidad auditiva
Manuales de atención a alumnos con necesidades de apoyo educativo
Accesibilidad e inclusión. alumnado sordo en Secundaria. ¿Cómo trabajar en el aula?
Blog DiversiEso para descargar manuales de atención a personas con....


¿Cómo aprendemos?


miércoles, 24 de septiembre de 2014

10 Claves para enseñarles a resolver problemas de matemáticas



Resolver problemas de matemáticas implica no solo saber leer y escribir, sino también tener un dominio de estos procesos que les permita comprender el enunciado del problema. Para la comprensión del enunciado es por lo tanto fundamental dominar habilidades de comprensión lectora.   seguir leyendo
 
 
 
 
 
 
Para ello un buen consejo es hacerles anotar esto:
  1. Sumar está relacionado con añadir, agregar, juntar o reunir elementos.
  2. Restar es separar o quitar cantidades o elementos, así comprobar la diferencia entre dos cantidades.
  3. Multiplicar es sumar un mismo número varias veces.
  4. Dividir es repartir un número en partes iguales.

 

NO TE CORTES. Programa de atención a adolescentes víctimas de violencia de género.

 
 
Este programa para adolescentes tiene como objetivo el apoyo y la orientación a aquellas chicas que, en sus incipientes relaciones de pareja, viven situaciones que les llevan a sospechar que se encuentran en un caso de maltrato.
No te cortes es un programa para la prevención e intervención en situaciones de violencia de género desarrollado en la Comunidad de Madrid. El póster y el tríptico son unos materiales muy adecuados para la reflexión en tutoría del alumnado a partir de 3º ESO. El acoso y la violencia entre parejas adolescente a través de medios como el whatsapp es más que frecuente, es necesario que aprendendan a identificarlo.

Este mismo apoyo y orientación están dirigidos también a sus familias.La violencia de género es un problema social que afecta a todos los sectores de la sociedad, incluida la población juvenil o adolescente. La violencia no se inicia normalmente con agresiones físicas sino con comportamientos de dominio y abuso, sin que, en muchas ocasiones, la adolescente tenga conciencia de estar sufriendo dicha violencia.

Ayudar a las adolescentes y a sus familias a identificar situaciones de maltrato y ponerles freno es uno de los objetivos prioritarios de la Comunidad de Madrid en su lucha contra la violencia de género.


Ir a la web http://www.madrid.org/ para descargar NO TE CORTES

Toma de decisiones en la adolescencia bajo la presión del grupo

Interesante material editado por la CEAPA  (entra para descargarla) ¿Cómo hacer frente a la presión de grupo? para trabajar habilidades sociocomunicativas en las tutorías.

Y finaliza recordandonos todos nuestros derechos asertivos básicos:
 
"A ser una persona tratada con respeto. A decidir qué hacer con tu propio cuerpo, tiempo y propiedad. A elegir pareja y amigos/as sin presiones. A equivocarte y cambiar de opinión. A tener tus propias opiniones y valores. A tener tus propias necesidades, que son tan importantes como las de los demás. A expresar sentimientos. A defenderte cuando se te trata injustamente. A detenerte y pensar antes de actuar. A pedir directamente y sin rodeos lo que necesitas. A no satisfacer las necesidades de otros y no sentirte culpable o egoísta por ello. A estar solo aunque otros/as deseen nuestra compañía. A no justificarse ante los demás. A no responsabilizarse de los problemas de otros. A elegir entre responder o no hacerlo. A hablar sobre los problemas con la persona involucrada. A escoger no comportarte de forma asertiva o socialmente hábil. A ignorar los consejos de los demás."

Sesiones de tutoría: El material, desde un cómic,  plantea 12 situaciones, una mensual, abordando diversas situaciones  en las que los adolescentes  deben tomar decisiones bajo la presión del grupo. Se trabajan las respuestas asertivas a modo de "trucos" para salir de la situación defendiendo sus derechos y sin sentirse mal.
Aunque depende de la madurez del grupo y lo que den de sí las situaciones planteadas para el alumnado, se pueden programar entre tres y cuatro sesiones de tutoría con este material.

sábado, 20 de septiembre de 2014

DescargaTEST. Mi ricón educativo: Interesantes páginas para descargar test de evaluación.

DescargaTEST

Sencilla, aparecen clasificados los recursos gratuitos por categorías.
Para descargar Test de lenguaje

 
 
Mi rincón educativo, en esta tambien puedes descargar materiales de trabajo para estimular estrategias lectoras, de atención, percepción visual, actividades matemáticas, comprensión y velocidad lectoras, procesos cognitivos, autoestima etc.
 

Precioso relato ganador del III Concurso "Cuéntame el Autismo"

EXACTAMENTE IGUAL QUE TÚ
 
Autora: Mayte Sáez Martín
 
Si, lo sé, soy diferente… ¿pero a caso existe algo que sea igual en el mundo? Ni siquiera dos amaneceres son idénticos, y sin embargo, admiramos la belleza de ambos. O dos gotas de agua; no existen en la lluvia dos que sean iguales, pero forman parte de la lluvia igual.
Quizás no tenga muchos amigos, pero también existen personas en el mundo que no se rodean de mucha gente y no por ello son juzgadas. O tal vez, en la escuela pasee solo por el patio dando vueltas sobre mí alrededor. No es que me moleste tu compañía, es que a veces la soledad es de las pocas cosas que no me dan miedo y que me transmiten confianza. No por ello significa que no te quiera… exactamente, como decís los mayores “necesito mi espacio”.
Exactamente igual qué a vosotros, mamá y papá, que tantas veces os preguntáis si os quiero. Claro que os quiero, sois mis padres, todo hijo quiere a unos padres. Tal vez mi forma de demostrároslo no es como la de Carla, ella se rescuelga de ti mamá para darte besos y abrazos a todas horas y contigo papá comparte muchas de tus aficiones, pero yo también hago todo eso que Carla hace, de distinta manera, pero lo hago. A veces si lloro o emito sonidos “extraños” son mis formas de pediros ese abrazo que Carla os da cada mañana antes de entrar en la escuela. Papá, yo sé que te gusta el fútbol, que eres del Atlético de Madrid, que…pero que no aguante viendo 90 minutos de fútbol sentado en un sofá comiendo palomitas y dando voces como lo haces tú, no significa que yo no sea del Atleti exactamente igual que tú.
Como exactamente igual que tú, yo también tengo miedos y hay cosas que no me gustan hacer. Si me pongo furioso porque me echas agua en la cabeza, no lo hagas, a ti hay otras cosas que no te gustan y no por ello las hago y repito. Si me da miedo ir al dentista, ayúdame para que mis miedos sean mucho más débiles. No intentes comprender por qué me pasa, a veces, incluso ni yo mismo lo sé.
Exactamente igual que no existen dos animales que caminen igual, yo tampoco lo puedo hacer como tú. No por ello me juzgues, si todo el mundo hiciéramos las cosas igual no tendríamos nada por lo que destacar. Además, las cosas desde una perspectiva más alta se ven con otro color. Color que no tiene por qué ser ni blanco ni negro, pues en la vida también existen los grises, y yo quizás sea un tipo de persona de ese color, gris.
Mis aleteos, mis manías, ecolalias y todas aquellas palabras que les ponéis a los gestos que hago con mi cuerpo, no son más que una medida de tranquilidad. Si los hago, es porque me encuentro nervioso y eso me tranquiliza, como Carla cuando respira fuerte y cuenta hasta diez. Yo sé que no son “normales”, pero ¿de verdad existe algo que sea normal en este mundo?
No me juzgues por lo que hago, intenta conocerme, verás como en el fondo no somos tan distintos, ambos tenemos pies, manos, ojos…y un corazón. Corazón al que tantas veces lastiman con comentarios inapropiados, con palabras fuera de lugar, con gestos de rechazo, con miradas…con no saber ponerse en el lugar del otro, exactamente como nos pasa a nosotros, las personas con un trastorno del espectro autista. Pero no por ello, hago las cosas para hacerte daño.
Tal vez, no comprendas muchas veces lo que te pido o lo que espero de ti, pero yo a ti tampoco te entiendo. Quizás, si me facilitas con imágenes todo aquello que esperas que haga, que me pides o incluso que llegue a conseguir, podamos llegar a entendernos, a no tener como decís los mayores “problemas de comunicación”.
Cierra los ojos, tan solo unos segundos e intenta pensar en algo que sea perfecto, seguramente no lo encontraras porque no lo hay. La perfección querido amigo, no existe. Por eso no me pidas que yo también lo sea. Acéptame como soy, ayúdame a superarme cada día, intenta hacerme las cosas más fáciles, porque de esta manera el mundo será mucho más bonito, para ti, para ellos…pero sobre todo para mí.
Lo sé, soy diferente…pero soy exactamente igual que tú.

jueves, 18 de septiembre de 2014

BLOGS de la asignatura de Geografía e Historia de la ESO

Realizados por profesores de distintos IES de diversas regiones españolas.
En ellos podéis consultar materiales de apoyo para utilizar en clase y en casa, ejercicios, juegos, vídeos…    Ver blogs

ACLARAMOS CONCEPTOS ACI, REFUERZO...

"Aquellos que defendemos la Educación Inclusiva, somos conscientes de la importancia de adaptar nuestros currículos a los alumnos con Necesidades Educativas Especiales (NEE). En muchas ocasiones se comente el error de derivar toda la responsabilidad de las adaptaciones al Pedagogo Terapeuta (PT) de los centros escolares y, desde mi punto de vista, esto no debería ser así. La responsabilidad de elaborar las adaptaciones curriculares de las áreas que imparte un docente a sus alumnos con Necesidades Educativas Especiales recae sobre el docente de la materia ."
 
Diferencia entre Adaptación Curricular Significativa y Refuerzo Educativo



La Adaptación Curricular Significativa no tiene repercusión por lo que a la Promoción de curso se refiere, pero sí que repercute en la Titulación, ya que este tipo de alumno no puede optar a ella. Por tanto, hay que ser muy conscientes del hecho de aplicar Adaptaciones Significativas, porque determinan que un alumno pueda titular o no.

A tener en cuenta para hacer exámenes adaptados a alumnos ACNEEs

Ver orientaciones


Personas con Síndrome de Asperger






Las personas con Síndrome de Asperger tienen problemas en la interacción social, enla comunicación y carecen de flexibilidad de pensamiento, pueden tener una imaginación pobre, intereses muy intensos o limitados y mucho apego a las rutinas.


Los niños con síndrome de Asperger no comprenden bien los mecanismos de la comunicación, a pesar de tener un buen desarrollo gramatical y de vocabulario. Puede que no sepan cómo pedir ayuda o cuándo imponerse. Puede que hablen con voz monótona, con escaso control sobre el volumen y la entonación. La mayor parte de su conversación gira en torno a un tema preferido al que vuelven una y otra vez con una monotonía casi obsesiva. 

"Suelen tener problemas a la hora de entender chistes, giros idiomáticos y metáforas.Su lenguaje puede parecer artificial o pedante. La calidad de su comunicación puede deteriorarse de forma acusada en situaciones de estrés. La ausencia de expresión facial, la gesticulación limitada y la malinterpretación del lenguaje corporal de los demás son otros factores que contribuyen a sus dificultades en la comunicación."



 



Entra y selecciona para descargar el documento "Personas con Síndrome de Asperger"



La página web de TEAyudo, un espacio creado para todos/as vosotros/as donde podréis encontrar toda la información necesaria sobre los Trastornos del Espectro Autista (TEA)
 
 


Ver en la web Autismo Teayudo el apartado de recursos.






Otros enlaces para descargar libros, documentos o guias:

El sí­ndrome de Asperger: Estrategias prácticas para el aula. Guí­a del profesorado (la Web de la Federación de Asperger contiene un apartado LIBROS en el cual puedes descargar, adémás de la anterior, otras muchas más)

En el apartado  de la web de la Federación , ARTICULOS, puedes encontrar muchos otros interesantes clasificados por categorías:  Consejos para Enseñar a Personas de Alto Funcionamiento-S. Asperger

Algunos de ellos, recogidas en el artículo anterior, por ejemplo son:

1. Las personas con S.de Asperger tienen problemas de organización, independientemente de su inteligencia y/o su edad.
2. Cuando sea necesario utilizar conceptos abstractos, use señales visuales.
3. Un aumento de los comportamientos poco habituales o difíciles está mostrando con toda probabilidad un aumento del estrés
4. La mayoría de ellas tienen muchas dificultades para interpretar las reacciones de los demás.
5.La mayor parte de las personas Asperger utilizan e interpretan el lenguaje de modo literal.
6. Recuerde que las expresiones faciales y otras señales sociales pueden no ser entendidas. La mayoría de las personas con S.de Asperger tienen dificultades para leer expresiones faciales e interpretar "el lenguaje corporal".

7. Si el estudiante parece que no está aprendiendo una tarea determinada, desglósela en etapas más pequeñas o introdúzcala de otras formas (por ejemplo, visualmente, verbalmente, físicamente).

8. Evite una sobrecarga verbal. Sea claro. Use frases más cortas si Vd. percibe que el estudiante no le está comprendiendo correctamente. Aunque no tenga ningún problema de audición y esté prestando atención, le puede resultar difícil comprender el punto esencial de su explicación, así como identificar la información importante.

9. Prepare al estudiante frente a las novedades ambientales y/o a los cambios en su rutina, como por ejemplo asambleas, profesores sustitutos o cambios de horario. Utilice un plan escrito o visual para prepararle para el cambio.



 





"NO ESTÁS SOLO" Guia escrita por madres y padres de ni¡ños con Trastorno Generalizado del Desarrollo








 


El movimiento asociativo FEAPS publicó una guía breve titulada “No estás solo”. La puedes descargar en este Blog, pero antes te

La guía comienza con un cuento sobre un viaje. Todos los que tenéis hijos con necesidades especiales, os sentiréis identificados con al experiencia de ese cuento.
quiero dar algunos motivos para leerla. Te animo a disponer de ella y leerla por los siguientes motivos.


La guía está escrita por madres y padres de niños con NEE. Está escrita desde la experiencia más profunda, por eso seguramente presenta con tanta precisión las situaciones que la mayoría de los padres experimentan, y por eso, también son tan creíbles y acertadas las recomendaciones


La guía trata de las implicaciones emocionales que para los padres supone la presencia de un hijo con necesidades educativas especiales. Sin duda, es un aspecto clave que los profesionales que nos dedicamos a estas familias no siempre sabemos abordar.

Los profesionales que trabajamos con niños con necesidades especiales tenemos un ámbito de trabajo también con sus familias y con las implicaciones emocionales que para ellos tiene esta situación.

Por todo ello, se la quiero recomendar, tanto a las familias como a los profesionales que trabajamos con ellas.

Para descargar la guía  "No estás solo". Y otras muchas más sobre AUTISMO.

25 frases de motivación personal y posibles actividades para realizar con tu alumnado.

 
 
25 frases de motivación personal para emocionar a tus alumnos que transmiten algún tipo de mensaje o valor. En ellas podrás encontrar emoción, motivación personal, inspiración, superación, humor y, sobre todo, mucho cariño y amor.