Asperger, no se ve pero se siente

Vivir con Asperger, ,no se ve pero se siente

El lado bueno de las cosas, síndrome de Asperger

Las emociones que te definen como docente

Las emociones suceden y constituyen una fuente interna de energía, información e influencia.

 Las neurociencias han confirmado que sólo las emociones pueden poner en movimiento a las decisiones.(Roberto Álvarez)    Ver más en revista Educaciónycultura AZ

Alegría, tristeza, enojo, miedo, sorpresa, aversión, elevación, interés, gratitud, orgullo,confusión...

El elemento esencial en el aprendizaje es la emoción    "El investigador en neurociencia Francisco Mora asegura que el elemento esencial en el proceso de aprendizaje es la emoción porque sólo se puede aprender aquello que se ama, aquello que le dice algo nuevo a la persona, que significa algo, que sobresale del entorno en Neuroeducación, el libro que acaba de publicar en Alianza Editorial. “Sin emoción –dice– no hay curiosidad, no hay atención, no hay aprendizaje, no hay memoria”. 

Mantener un cerebro activo: Aprender, recordar y olvidar

  10 actividades para mantener un cerebro activo

1. Practicar sistemáticamente el recuerdo de lo aprendido.
2. Guiar el aprendizaje con preguntas
3. Determinar la mejor hora del día para aprender
4. Memoria de trabajo
5. La lectura
6. Deporte y actividad física
7. Potenciar el error de la predicción
8. La actividad intelectual a lo largo de la vida
9. Aprender otro idioma
10. Un poco de estrés

Tal vez el mejor adorno, para estas fiestas, es una gran sonrisa.

Que estas Fiestas estén envueltas en papel de felicidad 

y atadas con cinta de amor para que perduren todo el Año Nuevo. 

Para los buenos momentos, gratitud, alegría...

Para los malos, mucha esperanza, paciencia...

Para cada día, una ilusión.

Y siempre, siempre, felicidad.

Esto es lo que te deseo para el 2015.

Recursos para el profesorado

Blogs con información útil y de interés para la comunidad educativa

Recursos para Secundaria

Recursos para trabajar la dislexia

Guia para la intervención en el ámbito educativo: trastorno específico del Lenguaje (TEL)

GESTIÓN DE AULA.

“El secreto de enseñar no es tanto transmitir

 conocimiento como contagiar ganas, 

especialmente a los que no las tienen” 

Juan Vaello

¿Cómo?

-Trabajando actitudes positivas de todos los implicados

- mejorando el clima de clase

-Aumentando la atención y control de la clase

La importancia de una adecuada gestión de aula

En este momento se hace imprescindible  una buena GESTIÓN DEL AULA. Múltiples variables inciden en el Proceso Enseñanza-Aprendizaje y el Profesorado tiene que Conocerlas y Aprender a darle respuestas.

El Profesor Juan Vaello en estos vídeos nos da algunas claves sobre la Gestión del aula.

¿Cómo dar clase a los que no quieren estudiar?

VAELLO ORTS, JUAN 

(2003): Resolución de conflictos en el aula. Santillana. Madrid.

(2005):Habilidades sociales en el aula. Santillana. Madrid

(2007): como dar clase a los que no quieren estudiar. Santillana. Madrid

Te recomiendo leer el documento resumen de los tres libros anteriores,  elaborado por el CPR de Alcalá de Guadaira. pincha para descargar Estrategias para la mejora de la gestión del aula. 

Otras ideas que se están desarrollando en centros.

Procedimiento de entrada a clase:

¿Te has parado a reflexionar sobre cómo es tu gestión de aula? el Instituto este curso está realizando la "Formación en Centro" en varios campos. Uno de ellos y fundamental, es la Gestión de Aula. Estan reflexionando y consensuando diversas normas, reglas, rutinas y procedimientos para llevarlos a cabo en las aulas, por parte del alumnado y profesorado.

En el Centro, el alumnado cada hora, cambia de aula. El cambio va acompañado de una música de diversos estilos musicales, que se renueva con bastante asiduidad. Han estado trabajando en los Procedimientos y Rutinas a la hora de entrar en la Clase y han llegado a la conclusión de que los primeros minutos de llegada y trabajo, son fundamentales a la hora del buen desarrollo de la sesión. Para ver cómo realizan algunos Profesores, en distintas Materias, las rutinas de entrada al aula, ya sabes, clic en el play y... A TRABAJAR!!!

Metodología: Diseñar una secuencia didáctica para comenzar a trabajar desde el enfoque de tareas, por proyectos .... desarrollar competencias:

Ha terminado el Primer Trimestre de este Curso, en el que seguramente, ya habrás realizado algunos Proyectos y quizás te preguntes ¿Cómo puedo realizar una secuencia didáctica? ¿Qué recursos puedo utilizar? ¿Qué pasos tengo que dar?

Guía para elaborar una secuencia didáctica
entrada del Blog La metodología en la Educación con diapositivas, enlaces con ideas que te pueden ser de ayuda.



Trabajo en equipo. Estrategias de aprendizaje
Trabajando por proyectos
Aprendizaje cooperativo: "TE ayudo, Me ayudas"
Trabajando las competencias

Detección de la dislexia

La importancia de trabajar habilidades que potencien la inteligencia emocional.

  

Crecen los problemas de salud mental entre niños y familias vulnerables por la crisis  ..."El agravamiento de la situación económica de muchas familias está propiciando problemas como la ansiedad, el alcoholismo y la desatención de los niños."

Conductas suicidas en adolescentes con TDAH  

Además de la depresión, los médicos deben prestar especial atención a los conflictos entre padres e hijos, el trauma por victimización, y el deterioro social en lugar de los niveles de los síntomas del TDAH al ponderar la probabilidad de las conductas suicidas de vida en jóvenes con TDAH.

Las habilidades prácticas que reúne la Inteligencia Emocional se dividen en cinco áreas: la autoconciencia, la autorregulación, la motivación, la empatía y las destrezas sociales. 

10 cortometrajes para trabajar la inteligencia emocional en el aula  valores: empatía, tolerancia, amistad, trabajo en equipo, solidaridad, amistad, miedo.

Manual de la Educación emocional en la ESO.  

Tolerancia 0 a la violencia en el deporte

Resulta paradójico que tengamos que hablar de la violencia “en”el deporte, cuando el deporte se utiliza como estrategia en sí para reducir la violencia.
El Deporte es convivencia, vitalidad, superación, competitividad, confianza, solidaridad, energía, calidad, tolerancia, integración, interculturalidad y sobre todo, fraternidad

  

Violencia en el fútbol, ¿por qué siguen en el fondo de los estadios? Esteban Ibarra. Presidente del Movimiento contra la intolerancia y vocal del Observatorio de la Violencia en el deporte analiza el hecho ocurrido este fin de semana. leer artículo

Leer el artículo "la violencia en el deporte: Un análisis desde la Psicología Social"  La violencia en el deporte tiene su propia naturaleza y es asimilable a la violencia en general. Se señala que los factores psicosociales desempeñan un importante papel en su manifestación y  se pueden utilizar para conseguir su eliminación o reducción. Este puede parecer hoy un objetivo lejano, pero, pese a ello, es algo que vale la pena.

En el articulo, anteriormente citado y escrito por Ángel Gómez, Uned , Madrid, 2007, se citan como factores más relevantes que han de considerarse a la hora de abordar el tema de la violencia en el deporte o que se deberán tener en cuenta cuando se determine afrontar el reto de combatir esta indeseable pero frecuente cuestión:

A continuación se recogen algunos de los factores a tener en cuenta para implementar un programa preventivo:.

Tipos de deporte :

Deporte Individual (atletismo, tenis, boxeo, lucha, kárate, ...)

Deporte grupal (fútbol, baloncesto, balonmano, voleibol, hockey, rugby,...)

¿Dónde se puede producir la violencia?

Fuera del Estadio (alrededores, lugares donde se esté viendo el partido por TV o pantallas gigantes,...)
Dentro del Estadio.

¿Cuándo se puede producir la violencia?

Antes del evento deportivo (días previos, antes de entrar al estadio,...)
Durante el evento deportivo
Después del evento deportivo (celebración de la victoria, frustración de la derrota,...)

¿Quiénes pueden estar implicados?

Atletas de deportes individuales, jugadores de deportes grupales, entrenadores, espectadores,
Árbitros, medios de comunicación,

¿Entre quiénes se puede producir la violencia?

Atletas de deportes individuales, jugadores de deportes grupales, entrenadores, espectadores,
Árbitros, medios de comunicación,

¿Quienes pueden ayudar a combatir la violencia en el deporte?
Atletas de deportes individuales, jugadores de deportes grupales, entrenadores, espectadores, Árbitros, medios de comunicación + Educadores, Psicólogos, Sociólogos, Psiquiatras,...

Otros materiales de interesante lectura:

La prevención de la violencia en el deporte es fundamental. 

Te recomiendo este material didáctico editado por el Movimiento contra la intolerancia. "Recomendaciones y Legislación para frenar la violencia y el racismo en el fútbol." descargar

Todo está en tu mente. ¡DI CAPACIDAD!

Todo está en tu mente

Las limitaciones te las pone la sociedad 

y te las pones tú.

                                          ¡Qué bonito!,  la magia de la música de Rosario Flores
                                          interpretada por Adrián Martín Vega

                                         "Noches de bohemia y de ilusión"

La magia de lo posible, la ilusión, la actitud, la fuerza, el esfuerzo, logran superar todas las dificultades . ¡Di capacidad!

"Todos tenemos alguna rareza como las personas con Síndrome de Asperger"

Ellos siempre han sabido que eran diferentes.

No entendían las normas de este "planeta normal".

Ahora, saben que tienen Síndrome de Asperger y 

que la fuerza que tiraba de ellos hacia dentro es AUTISMO.

Ellos tratan de explicarlo. 

Si nosotros lo entendemos, su vida será más fácil.

El cineasta Ricardo de Gracia Moreno (Alicante, 1972) y la directora- guionista María Barroso creadores del documental 'Planeta Asperger'.

Planeta Asperger ha obtenido la mención especial del jurado en el Festival Internacional de Cine de Valladolid- Seminci hace unas semanas y cosechado un notable éxito de crítica y público. Ahora Candidata a los premios Goya 2015 como mejor película documental.

"No quiero llenar la pantalla 

de certezas, sino de preguntas". 

Lo que se propuso conseguir con el documental, se está logrando, que la gente se haga preguntas, que se dé cuenta de por qué estas personas son como son y de que se planteen si ellos mismos no tendrán algo de Asperger. Y creo que lo hemos conseguido.


"...prácticamente todos nosotros nos identificamos con alguna de las supuestas rarezas de los protagonistas".

                                         

"Me dicen que soy Asperger porque... a veces las cosas me las tomo muy a pecho." . "Me gustaría de mayor ser profesor, tener hijos..." "no se lo que estoy haciendo mal, solo siendo que me rechazan, ... me refugio en un mundo paralelo para que allí no me hagan daño" . "Pienso que si yo fuera otro niño, sería mejor"

Un poco de humor.

Algunos consejos: 

DÍA INTERNACIONAL DE LA DISCAPACIDAD, 3 de Diciembre

«Hagamos todo lo necesario para asegurar que las políticas, los programas, las directrices y las tecnologías del siglo XXI estén al alcance de las personas con discapacidad y tengan en cuenta sus perspectivas y experiencias.»

Mensaje del Secretario General de las Naciones Unidas,

Día Internacional de las Personas con Discapacidad 2014

Con motivo del Día Internacional de la Discapacidad Física que se celebra el 3 de diciembre DISFAR organiza una conferencia el día 2 de diciembre a las 19 horas en el salón de actos de la Casa de Cultura. Llevará el título ‘La fuerza de la actitud’  impartida por la gran nadadora paralímpica, poseedora de 22 medallas, Teresa Perales y la entrada será libre hasta completar aforo.

La Asociación de Discapacitados Físicos de Aranda de Duero y la Ribera (DISFAR), va a poner en marcha ‘acestu.es’,  una Guía de Turismo accesible, digital e interactiva para Aranda y la Ribera a la que se puede acceder a través de ordenadores, móviles y tablets. Seguir  leyendo

Agenda para el 2 de Diciembre en Aranda-de-Duero

DISFAR  es una asociación que lucha por los derechos de aquellas personas que sufren algún tipo de discapacidad, especialmente física, para lograr su plena integración en todos los ámbitos de la vida social, económica y laboral.

AcesTU  guía interactiva   Guía Turística accesible interactiva significa que TU puedes acceder a los recursos turísticos que ofrece Aranda de Duero y la Ribera.

CAMPAÑA PARA LA PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA CONTRA LOS NIÑOS

La Campaña “19 Días de Activismo”, es una iniciativa lanzada en el 2011 por la Sección de Niños y Jóvenes de la Fundación Cumbre Mundial de la Mujer (WWSF por sus siglas en inglés) y otras asociaciones. La WWSF es una Fundación internacional de origen suizo, sin ánimo de lucro, no gubernamental y laica, dotada de un estatuto consultativo ante las Naciones Unidas (ECOSOC, FNUAP yDPI), radicada en Ginebra. A través de iniciativas anuales y globales, campañas y premios, trabajan para la implementación de los derechos de la mujer y de los niños.

Es una coalición de diferentes organizaciones y copartícipes, incluyendo a jóvenes, que trata uno o varias delas 19 modalidades de maltrato que se mencionan más adelante, y que trabaja por la transformación social, la movilización de agentes de cambio y el empoderamiento de agentes clave para la prevención, dando un tratamiento prioritario a ésta.

Supone una estrategia organizativa para combatir la violencia contra niños/as y adolescentes a través de las siguientes líneas de actuación:
* Incrementar la conciencia pública respecto a la naturaleza multidimensional del abuso y la violencia contra niños, niñas y adolescentes.

* Movilizar agentes de cambio, organizaciones, instituciones y particulares comprometidos con la iniciativa.

* Educar a los ciudadanos, profesionales y políticos para mejorarlas medidas de prevención

* Reforzar las iniciativas locales, nacionales e internacionales.

* Establecer líneas de cooperación con otros agentes de la Campaña.

* Crear una red de apoyos a nivel nacional, regional e internacional.

* Enlazar los esfuerzos de prevención con los Derechos del Niño ylas recomendaciones del Estudio de Naciones Unidas sobre la Violencia contra los Niños.

* Incidir para que los gobiernos implementen las medidas propuestas en el Estudio de las Naciones Unidas, priorizando la prevención de cualquier forma de violencia contra la infancia y la adolescencia.

Junto a estos objetivos, la Campaña promociona la efeméride del día 19 de noviembre como Día Mundial para la Prevención del Abuso Contra los Niños, Niñas y Adolescentes.

La pasividad ante el maltrato nos hace cómplices.

"Tu voz es la mejor arma contra el maltrato" DENUNCIA

Denunciar el maltrato

 también 

protege a los niños. leer noticia

"Una víctima ya es demasiado", hemos de lamentar los 44 asesinatos de este tipo que se han producido en España en el 2014: "No queremos ni una muerte más" DENUNCIA.

• Para reflexionar, lee las noticias:

Proteger a los menores: 25 aniversario de la convención de los derechos del niño y del día del niño.
Día del niño 2014: Los niños, el alma de toda la sociedad.

"Que canten los niños, 

que alcen la voz, que hagan al mundo escuchar; 

que unan sus voces y lleguen al sol; 

en ellos está la verdad. 

que canten los niños 

que viven en paz y aquellos que sufren dolor; 

que canten por esos

que no cantarán 

 porque han apagado su voz... "

Te lo dije.... cantando en Lengua de signos

                                           
                                           "Canta corazón" . Alejandro Fernández.

                                      
                                        "Hecho con tus sueños". Maldita Nerea

" los sueños ayudan
 a los que quieren volar,

más allá del mar,
más allá del miedo."

   "Seguiremos" Macaco

 

 

                                   

"Los sueños cambiaron el destino

de los hombres y de las naciones"

 

 

"Lo importante es soñar"

 

Poesía en Lengua de signos

PROYECTOS: "LENGUA DE SIGNOS ES MÚSICA" Y "LSE ES POESÍA"

"LSE es música" proyecto que fomenta el aprendizaje de la lengua de signos y sensibiliza a los participantes respecto a las necesidades de sus compañeros con déficit auditivo. 

Desarrollado el curso 2013-14 en el IES AZARQUIEL (Toledo) con alumnos de 3º ESO ha favorecido el aprendizaje de la LSE para todos y cada uno de los alumnos del aula, posibilitando la comunicación cotidiana, la integración y cohesión del grupo.

"Es emocionante ver sin sorprenderte moverse manos por los pasillo, al alumno sordo le hacen partícipe de las conversaciones y le informan de hechos que ocurren"

Este curso 2014-15 inician un nuevo proyecto "LSE es poesía". Este año el proyecto incluye la novedad de realizarse en colaboración con la Asociación Española de Innovación Social AEIS y su proyecto "El País de los Poetas".
A la espera de conocer la resolución de los ganadores del Sello Europeo de las Lenguas de la OAPEE, que premia las experiencias innovadoras en la enseñanza de las lenguas, a los que opta el proyecto "LSE es música", los alumnos involucrados han comenzado la participación en los diferentes talleres muy motivados.Ver en la web IES Azarquiel (Toledo)


Ver en la web de la Biblioteca Virtual Cervantes vídeos de posía en LSE

                                 

                                          Rap contra el racismo.

                                                                             Ójala de Silvio Rodriguez

 Poema: "Primavera"

                                         
                                                                                La extraña pareja de Ismael Serrano

                                 Villancico "Más allá"



HABILIDADES PARA LA VIDA.

La web Habilidades para la vida define brevemente cada una de ellas: autoconocimiento, empatía, comunicación asertiva, relaciones interpersonales, toma de decisiones, manejo de problemas y conflictos, pensamiento crítico, pensamiento creativo, manejo de emociones y sentimientos.

¿Cuáles son las habilidades sociales básicas?

Apego: capacidad de establecer lazos afectivos con otras personas.

Empatía: capacidad de ponerse en el lugar del otro y entenderle.

Asertividad: capacidad de defender los propios derechos y opiniones sin dañar a los demás.

Cooperación: capacidad de colaborar para lograr un objetivo común.

Comunicación: capacidad de expresar y escuchar.

Autocontrol: capacidad de interpretar y controlar los impulsos.

Comprensión de situaciones.

Resolución de conflictos

Habilidades sociales en los adolescentes
Enlace a juegos educativos para entrenar la asertividad
Mi diario de emociones

El niño con Síndrome de Asperger puede disfrutar realmente de estar solo o preferir interactuar con adultos.

Los niños con síndrome de Asperger tienen dificultades para saber con claridad cómo socializar con sus compañeros. Su frustración puede conducir a la agresión, pero también puede conducir a la ansiedad. En casos severos el niño puede desarrollar mutismo selectivo en la escuela o un rechazo a la misma.

Una de las características del SA es la interpretación literal de los comentarios o peticiones de otros niños.

Los niños con SA suelen tener una capacidad limitada para la elaboración de juicios morales. El niño con SA es mucho más ingenuo en la elaboración de juicio morales y tiene cierta tendencia a imitar modelos inadecuados para establecer relaciones amistosas con otros niños.

Programas para fomentar las habilidades sociales deben ser parte fundamental de los programas de tratamiento para la ira y la gestión de la ansiedad.

 

 

Los jóvenes con SA, presentan considerable dificultad a la hora de definir un concepto sobre sí mismos y una gran introspección. Una dificultad para conceptualizar los pensamientos y sentimientos de los demás (habilidades en la Teoría de la Mente) puede incluir una dificultad para verbalizar sus propios pensamientos y sentimientos. La forma de pensar puede incluir un método avanzado de visualización que significa en términos educativos, una imagen vale más que mil palabras. Sin embargo, como se describe un jóven, en su mente que tiene una imagen, pero no tiene mil palabras. Las personas con SA experimentan emociones que serían relevantes para incluir en una conversación, pero no el vocabulario o la elocuencia de transmitir esos sentimientos mediante el habla.
En esta etapa la persona con Síndrome de Asperger puede ser muy consciente de sus problemas y errores en la interacción social, pudiendo conducirla a un estado de ansiedad y fobia social. Necesitan verificar de forma insistente que su intención es comprendida y tratar de no pensar en errores sociales. Una joven comentó “Lo peor es decepcionarse a uno mismo, ya que nunca acabas de perdonarte totalmente”.

 

Seguir leyendo en  la web el artículo: Habilidades sociales y Relaciones de amistad en el síndrome de Asperger

El síndrome de Asperger no es un trastorno de personalidad, es un trastorno del desarrollo que dificulta la interacción social, entre otras cosas. Las personas con Síndrome de Asperger tienen dificultades para entender las relaciones sociales y para participar en los intercambios sociales propios de las personas de su edad.

Entrenar HHSS en Asperger con tiras cómicas

ESTRATEGIAS DE LECTURA UTILIZADAS POR PERSONAS SORDAS

Una investigación realizada por una profesora de la Universidad de Salamanca, Ana Belén Dominguez  revela que los lectores sordos adultos usan la estrategia,  para  la lectura de textos,  de la . Palabra clave", Procesan e identifican solo palabras clave: sustantivos, adjetivos y verbos,  y a partir de estos vocablos captan el significado de la frase . En cambio, no son capaces de procesar las palabras funcionales de la oración: preposiciones, artículos, cojunciones. Ello puede inducir a errores y a dificultades de expresión de conceptos.

 Leer noticia: Estrategias lectoras en peronas sordas

Una-investigacion-revela-las-estrategias-de-lectura-de-las-personas-sordas
los problemas de sintaxis de quienes padecen sordera les hace desarrollar estrategias y mecanismos propios para comprender el lenguaje escrito.

Otros artículos de interés:
Necesidades educativas especiales de los alumnos con deficiencia auditiva  Conrado Vicente Pérez (Universidad de Salamanca)

¿Cómo se sienten las personas que padecen Depresión? ¿Qué es la depresión?

En su peor momento, la depresión puede ser una condición debilitante y terrorífica. Millones de personas en todo el mundo viven con depresión. Muchas de estas personas y sus familias tienen miedo de hablar de sus luchas, y no saben dónde acudir en busca de ayuda. Sin embargo, la depresión es en gran parte prevenible y tratable. Identificar la depresión y buscar ayuda es el primer y más importante paso hacia la recuperación.

En colaboración con la OMS para conmemorar el Día Mundial de la Salud Mental, el escritor e ilustrador Mateo Johnstone cuenta la historia de superación del “perro negro de la depresión”, figura metafórica que utiliza para describir qué es y como se siente una persona con esta patología.

DÍA MUNDIAL DE LOS DOCENTES

Películas basadas en la figura del profesor

Aprender la LSE es fácil

Un niño con sordera, es un niño como cualquier otro...

"Una persona sorda puede hacer cualquier cosa igual que un oyente, excepto oír".

 

Aprende los signos comunicativos más habituales. 

Visita el enlace a otra entrada a esta web Para comenzar a aprender la LSE editada el 11 septiembre del 2013.

Estrategias para el aula con alumnado con discapacidad auditiva

"Las personas sordas no son lectores y escritores competentes.
Tienen grandes dificultades para comprender y escribir textos escritos, a pesar de amplios períodos de tiempo de escolaridad obligatoria, sea en aulas inclusivas o en aulas de apoyo, de educación especial".



El alumnado sordo tiene un handicap en relación a sus compañeros que oyen: No está en igualdad de condiciones para recibir las informaciones orales, y a menudo también escritas, que se dan en el aula. Esta desventaja no sólo está relacionada con el grado de pérdida auditiva y el momento de aparición de la sordera. También influye el conjunto de sus características personales, familiares, etc. Sin dejar de tener presente que entre uno y otro alumno/a sordo/a habrá marcadas diferencias en cuanto a sus capacidades respectivas para captar la información oral y escrita, hace falta prever que este alumnado, principalmente aquel que presenta una pérdida auditiva severa o profunda requiere ...   Seguir leyendo en "El alumnado sordo y el acceso y/o trasmisión de información en el aula"

En este sentido, basta el dato aportado por el informe Gillot (1998) , donde se recoge que el 80 % de los sordos, hoy como hace un siglo, siguen siendo analfabetos funcionales, o sea, no comprenden la lengua que leen. Un estudio clásico en lo que a los niveles alcanzados por el alumnado sordo es el llevado a cabo por Conrad  y publicado en 1979. En él evaluó el nivel de lectura de todos los jóvenes sordos profundos de 15 a 16 años y medio escolarizados en la enseñanza especializada para sordos en los años 1974 ‐76 en Inglaterra y el País de Gales. El estudio demostró que ninguno de los jóvenes alcanzaba el nivel de lectura correspondiente a su edad; el nivel medio se situaba entre el segundo y el tercer curso de educación primaria, y solamente un 15 % conseguía un nivel de lectura equivalente a sexto curso de primaria, nivel que se podría calificar de funcional, es decir, que permitiría utilizar la lectura como medio para obtener información.

Estos datos deben ser tenidos en cuenta porque en múltiples ocasiones los profesionales oyentes, con buena voluntad, caen en el error de utilizar la vertiente escrita como “solución” curricular, con un planteamiento en cierta medida simplista: “ya que no oyen se lo damos por escrito y solucionamos el problema”

En lo referente a las causas explicativas de estos resultados no existe unanimidad entre los autores, pero aparecen señaladas las siguientes: el bajo nivel de conocimiento de la lengua oral, los pobres conocimientos existentes sobre aquello que se lee, las escasas experiencias y la motivación hacia lo escrito, la dificultad de codificación fonológica, la metodología de la enseñanza de la lectura y la escritura. Seguir leyendo

"En el proyecto curricular de un centro que atiende a alumnos sordos conviene adoptar una serie de decisiones en cuanto a la metodología a desarrollar en dicho centro.
Éstas podrían concretarse en las siguientes:

Emplear técnicas y estrategias que prioricen la información visual. Hay que aprovechar cualquier ocasión para hacerle llegar al alumno sordo todos esos contenidos que normalmente no incorporará mediante la audición. Las salidas al entorno, representaciones y dramatizaciones de situaciones, la utilización de esquemas, láminas, transparencias, diapositivas, videos y simulaciones de ordenador serán recursos adecuados.

- Utilizar estrategias metodológicas y organizativas que permitan flexibilidad e implicación activa de los alumnos.
- Proporcionar al inicio de cada actividad, información escrita, oral, signada, a través de dibujos, con ejemplos, etc. sobre los siguientes aspectos:

 - Qué se va a trabajar y por qué.
  . En que consiste la actividad que va a realizarse.
 - Qué se espera que haga.
. Cómo se evaluará.

 Seguir leyendo en "Respuesta educativa al alumnado sordo"

Recomiendo leer el libro: Acceso del alumnado con sordera al curriculo de lenguas en Bachillerato

El libro escrito  por dos aborda diversos aspectos tales como: caracteristicas generales de la respuesta educativa, implicaciones generales a cada tipo de sordera,  adaptaciones a nivel de centro, la adquisición de la lectura y escritura, la enseñanza de otras lenguas, y la programación adaptada para cursar curriculo de lenguas en Bachillerato, con criterios de evaluación, etc

Para más información:
Te invito a ver entradas de este Blog anteriores referidas al tema:
Como hablar a las personas con problemas auditivos
Enseñar a alumnos con discapacidad auditiva
Manuales de atención a alumnos con necesidades de apoyo educativo
Accesibilidad e inclusión. alumnado sordo en Secundaria. ¿Cómo trabajar en el aula?
Blog DiversiEso para descargar manuales de atención a personas con....

¿Cómo aprendemos?

10 Claves para enseñarles a resolver problemas de matemáticas

Resolver problemas de matemáticas implica no solo saber leer y escribir, sino también tener un dominio de estos procesos que les permita comprender el enunciado del problema. Para la comprensión del enunciado es por lo tanto fundamental dominar habilidades de comprensión lectora.   seguir leyendo

 

 

 

 

 

 

Para ello un buen consejo es hacerles anotar esto:

1. Sumar está relacionado con añadir, agregar, juntar o reunir elementos.
2. Restar es separar o quitar cantidades o elementos, así comprobar la diferencia entre dos cantidades.
3. Multiplicar es sumar un mismo número varias veces.
4. Dividir es repartir un número en partes iguales.

 

NO TE CORTES. Programa de atención a adolescentes víctimas de violencia de género.

 

 

Este programa para adolescentes tiene como objetivo el apoyo y la orientación a aquellas chicas que, en sus incipientes relaciones de pareja, viven situaciones que les llevan a sospechar que se encuentran en un caso de maltrato.

No te cortes es un programa para la prevención e intervención en situaciones de violencia de género desarrollado en la Comunidad de Madrid. El póster y el tríptico son unos materiales muy adecuados para la reflexión en tutoría del alumnado a partir de 3º ESO. El acoso y la violencia entre parejas adolescente a través de medios como el whatsapp es más que frecuente, es necesario que aprendendan a identificarlo.

Este mismo apoyo y orientación están dirigidos también a sus familias.La violencia de género es un problema social que afecta a todos los sectores de la sociedad, incluida la población juvenil o adolescente. La violencia no se inicia normalmente con agresiones físicas sino con comportamientos de dominio y abuso, sin que, en muchas ocasiones, la adolescente tenga conciencia de estar sufriendo dicha violencia.

Ayudar a las adolescentes y a sus familias a identificar situaciones de maltrato y ponerles freno es uno de los objetivos prioritarios de la Comunidad de Madrid en su lucha contra la violencia de género.


Ir a la web http://www.madrid.org/ para descargar NO TE CORTES

Toma de decisiones en la adolescencia bajo la presión del grupo

Interesante material editado por la CEAPA  (entra para descargarla) ¿Cómo hacer frente a la presión de grupo? para trabajar habilidades sociocomunicativas en las tutorías.

Y finaliza recordandonos todos nuestros derechos asertivos básicos:

 

"A ser una persona tratada con respeto. A decidir qué hacer con tu propio cuerpo, tiempo y propiedad. A elegir pareja y amigos/as sin presiones. A equivocarte y cambiar de opinión. A tener tus propias opiniones y valores. A tener tus propias necesidades, que son tan importantes como las de los demás. A expresar sentimientos. A defenderte cuando se te trata injustamente. A detenerte y pensar antes de actuar. A pedir directamente y sin rodeos lo que necesitas. A no satisfacer las necesidades de otros y no sentirte culpable o egoísta por ello. A estar solo aunque otros/as deseen nuestra compañía. A no justificarse ante los demás. A no responsabilizarse de los problemas de otros. A elegir entre responder o no hacerlo. A hablar sobre los problemas con la persona involucrada. A escoger no comportarte de forma asertiva o socialmente hábil. A ignorar los consejos de los demás."

Sesiones de tutoría: El material, desde un cómic,  plantea 12 situaciones, una mensual, abordando diversas situaciones  en las que los adolescentes  deben tomar decisiones bajo la presión del grupo. Se trabajan las respuestas asertivas a modo de "trucos" para salir de la situación defendiendo sus derechos y sin sentirse mal.
Aunque depende de la madurez del grupo y lo que den de sí las situaciones planteadas para el alumnado, se pueden programar entre tres y cuatro sesiones de tutoría con este material.

¿Qué respuesta educativa necesita un alumno con Síndrome Asperger?

Ver web mundo asperger

DescargaTEST. Mi ricón educativo: Interesantes páginas para descargar test de evaluación.

DescargaTEST

Sencilla, aparecen clasificados los recursos gratuitos por categorías.
Para descargar Test de lenguaje

 

 

Mi rincón educativo, en esta tambien puedes descargar materiales de trabajo para estimular estrategias lectoras, de atención, percepción visual, actividades matemáticas, comprensión y velocidad lectoras, procesos cognitivos, autoestima etc.
 

Precioso relato ganador del III Concurso "Cuéntame el Autismo"

EXACTAMENTE IGUAL QUE TÚ

 

Autora: Mayte Sáez Martín

 

Si, lo sé, soy diferente… ¿pero a caso existe algo que sea igual en el mundo? Ni siquiera dos amaneceres son idénticos, y sin embargo, admiramos la belleza de ambos. O dos gotas de agua; no existen en la lluvia dos que sean iguales, pero forman parte de la lluvia igual.

Quizás no tenga muchos amigos, pero también existen personas en el mundo que no se rodean de mucha gente y no por ello son juzgadas. O tal vez, en la escuela pasee solo por el patio dando vueltas sobre mí alrededor. No es que me moleste tu compañía, es que a veces la soledad es de las pocas cosas que no me dan miedo y que me transmiten confianza. No por ello significa que no te quiera… exactamente, como decís los mayores “necesito mi espacio”.

Exactamente igual qué a vosotros, mamá y papá, que tantas veces os preguntáis si os quiero. Claro que os quiero, sois mis padres, todo hijo quiere a unos padres. Tal vez mi forma de demostrároslo no es como la de Carla, ella se rescuelga de ti mamá para darte besos y abrazos a todas horas y contigo papá comparte muchas de tus aficiones, pero yo también hago todo eso que Carla hace, de distinta manera, pero lo hago. A veces si lloro o emito sonidos “extraños” son mis formas de pediros ese abrazo que Carla os da cada mañana antes de entrar en la escuela. Papá, yo sé que te gusta el fútbol, que eres del Atlético de Madrid, que…pero que no aguante viendo 90 minutos de fútbol sentado en un sofá comiendo palomitas y dando voces como lo haces tú, no significa que yo no sea del Atleti exactamente igual que tú.

Como exactamente igual que tú, yo también tengo miedos y hay cosas que no me gustan hacer. Si me pongo furioso porque me echas agua en la cabeza, no lo hagas, a ti hay otras cosas que no te gustan y no por ello las hago y repito. Si me da miedo ir al dentista, ayúdame para que mis miedos sean mucho más débiles. No intentes comprender por qué me pasa, a veces, incluso ni yo mismo lo sé.

Exactamente igual que no existen dos animales que caminen igual, yo tampoco lo puedo hacer como tú. No por ello me juzgues, si todo el mundo hiciéramos las cosas igual no tendríamos nada por lo que destacar. Además, las cosas desde una perspectiva más alta se ven con otro color. Color que no tiene por qué ser ni blanco ni negro, pues en la vida también existen los grises, y yo quizás sea un tipo de persona de ese color, gris.

Mis aleteos, mis manías, ecolalias y todas aquellas palabras que les ponéis a los gestos que hago con mi cuerpo, no son más que una medida de tranquilidad. Si los hago, es porque me encuentro nervioso y eso me tranquiliza, como Carla cuando respira fuerte y cuenta hasta diez. Yo sé que no son “normales”, pero ¿de verdad existe algo que sea normal en este mundo?

No me juzgues por lo que hago, intenta conocerme, verás como en el fondo no somos tan distintos, ambos tenemos pies, manos, ojos…y un corazón. Corazón al que tantas veces lastiman con comentarios inapropiados, con palabras fuera de lugar, con gestos de rechazo, con miradas…con no saber ponerse en el lugar del otro, exactamente como nos pasa a nosotros, las personas con un trastorno del espectro autista. Pero no por ello, hago las cosas para hacerte daño.

Tal vez, no comprendas muchas veces lo que te pido o lo que espero de ti, pero yo a ti tampoco te entiendo. Quizás, si me facilitas con imágenes todo aquello que esperas que haga, que me pides o incluso que llegue a conseguir, podamos llegar a entendernos, a no tener como decís los mayores “problemas de comunicación”.

Cierra los ojos, tan solo unos segundos e intenta pensar en algo que sea perfecto, seguramente no lo encontraras porque no lo hay. La perfección querido amigo, no existe. Por eso no me pidas que yo también lo sea. Acéptame como soy, ayúdame a superarme cada día, intenta hacerme las cosas más fáciles, porque de esta manera el mundo será mucho más bonito, para ti, para ellos…pero sobre todo para mí.

Lo sé, soy diferente…pero soy exactamente igual que tú.